ساختار ریاضی ششم ابتدایی :

دارای 8 فصل می باشد ، هر فصل هم دارای 20 صفحه است. کل کتاب 160 صفحه می باشد.

هر فصل در 3 هفته ی آموزشی تدریس و ارائه  می شود .

ساختار کتاب ریاضی ششم ابتدایی: تصویر موضوعی 1 صفحه - درس اول 4 صفحه - درس دوم 4 صفحه - حل مسأله 2 صفحه - درس سوم 4 صفحه - درس چهارم 4 صفحه - مرور فصل 1 صفحه 

عناوین فصل ها

آزمون عملکردی

 آزمون های عملکردی به آن دسته از آزمون ها  گفته می شود که فرایند و نتایج یادگیری فراگیران را به طور مستقیم مورد سنجش قرار می دهد .

 با توجه به اینکه بخش زیادی از اهداف و انتظارات آموزشی در حیطه ی مهارت ها قرار دارد یعنی در بسیاری از موارد نتیجه ی یادگیری فراگیران،کسب مهارت  و به کار بردن شناخت هاست . به عبارت دیگر تنها دانستن یک موضوع کافی نیست و به کار بردن آن لازم است و مناسب ترین راه ارزشیابی واقعی از عملکرد و توانایی فراگیران آزمون های عملکردی می باشد .

مهارت های مشاهده ،تفسیر یافته ها ، مهارت های آزمایشگاهی در درس علوم ، مهارت های حل مسئله در درس ریاضی ، مهارت برقراری ارتباط در درس فارسی  و مهارت استفاده از نقشه در درس جغرافی از جمله انتظارات آموزشی در حیطه مهارتی می باشد .

  آزمونهای عملکردی اطلاعات لازم را از میزان تحقق اهداف مهارتی ، عمق یادگیری و میزان فهم فراگیران تا سطح کاربرد ارائه می دهد .

  به طور کلی آزمون عملکردی ابزار خاصی است که از طریق آن فراگیران با اجرای فعالیتی ،اثری را تولید میکنند یا عملاً نشان می دهند که به چه دانشی دست یافته اند و به چه میزان مهارتی را کسب نموده اند . بسیاری از این نوع آزمون ها در محیط واقعی یا شبه واقعی رخ می دهد .

آموزش و پرورش بر چهار پایه استوار است:

2-     یاد دادن برای کاربستن                   

3-     یاد دادن برای زندگی کردن

4-      یاد دادن برای درکنارهم زیستن.

آموزش بر سه پایه استوار است:

1-     قلب

2-     سر

3-     دست

قلب محصول ایجاد انگیزش و برقراری ارتباط میان معلم و دانش

آموز . سر محصول اندیشه و تفکر معلم و دانش آموز . دست

ترکیبی از سر و قلب است ، یعنی کاربستی و کاربردی کردن آموخته ها.

پرورش(تربیت) بر سه پایه استوار است:

1-     صبر

2-     صبر

3-   صبر

در سال هاي اخير، تغييرات قابل توجهي در فرايندهاي ياددهي – يادگيري رخ داده است اين تحول با گذر از ديدگاه رفتارگرايي behaviounism به ديدگاه ساز گرايي constructivism در دهه هاي اخير شكل يافته و براي بهبود فرايند ياددهي – يادگيري مورد تأكيد قرار گرفته است و يافته هاي پژوهشي نو در علم يادگيري و علوم شناختي در پاسخ به اين سئوال كه « چگونه انسانها يادگيرين»؟ به كاركردهاي ذهن در يادگيري و عمقي ساختن دانش در درون يادگيرنده دلالت دارد .

از طريق يادگيري، هر فردي قادر به ساختن دانش و توليد آن است .

ساختن گرايي constructivism نوعي فلسفه يادگيري است كه به موجب آن انسان با بهره گيري از تجارب قبلي شناخت خود را از جهان پيراموني اش مي سازد ( حسيني، ايرج، جلال الدين ، ( 1351) ، ديدگاه ارزشيابي براي يادگيري، اصفهان« آموخته : 1388)

در کلاس محیطی حمایت کننده به وجود بیاوریم

برای ایجاد اعتماد به نفس ریاضی در بچه‌ها سعی کنید جو کلاس به جای "رقابتی" ، "حمایتی" باشد. یک راه خوبش این است که از بچه‌ها بخواهید در گروه های کوچک و با همکاری روی حل یک مسأله ولی با استراتژیهای متفاوت کار کنند. مثلاً در هر گروه یک دانش آموز می‌تواند از مکعب های بازی استفاده کند، یکی دیگر نمودار بکشد و دیگری از محاسبات جبری استفاده کند. نفر چهارم هم می‌تواند تمام مراحل حل را بنویسد. درعین حال بچه‌ها را تشویق کنید به طور منظم از همدیگر کمک و راهنمایی بگیرند و مدام منتظر شما نباشند تا کمکشان کنید. این جمله را در کلاس مد کنید که "قبل از من، از سه نفر دیگر بپرس!" این پیغام ساده به دانش آموزان یادآوری می‌کند که آنها دانش لازم برای کمک کردن به هم را دارند و به آنها می‌گوید: بچه‌ها - و نه فقط معلم‌ها - می‌توانند درست جواب بدهند!"

وقتی بچه‌ها شروع به همکاری و پاسخ دادن به سوالات هم می‌شوند، در معرض انواع زیادی از فرآیندهای حل مسأله قرار می‌گیرند. بالاتر از این در کلاس جو اعتماد، همکاری و مشارکت به وجود می‌آید و تمام اینها برای بالا بردن سطح اعتماد به نفس و کارایی زمان امتحان کودکان، موثر است.

در این مرحله معلم از فراگیران می خواهد فرایند تدریس را مورد بررسی قرار دهند و مشخص نمایند از آغاز تا پایان چه اقداماتی انجام داده اند و راه حل ها و روش های بهتری اگر می توانند ارائه دهند .

وقتی از مرحوم دکتر هشترودی سوال شد از کی فهمیدید که در ریاضیات صاحب چنین استعداد شگرفی هستید ، پاسخ داد : وقتی که در درس ریاضی تجدید شدم و بر حسب تصادف معلم من عوض شد . چنین ادامه دادند : من در کلاس ششم آن قدر در ریاضی ضعیف بودم که همیشه معلم

مدادها را لای انگشتانم می گذاشت و فشار می داد شاید تنبیه شوم و فکری به حال درس ریاضی خود کنم و اضافه کردند که هنوز هم جای درد آن مدادها را احساس می کنم .ایشان گفتند : در آن سال تحصیلی به خصوص ، تابستان شرایطی پیش آمد و ما به دماوند رفتیم . در آن جا مادرم از معلم دیگری که تصادفا آمده بود تابستانش را در آن جا بگذراند خواست تا مرا درس بگوید . درس گفتن او همان و بروز استعداد ریاضی من همان . در امتحانات نهایی شهریور ماه بیست گرفتم . نمره ی بیست من آن قدر برای معلم اصلی من باور نکردنی و عجیب بود که خودش به حوزه ی امتحانی رفته و ورقه ی مرا از نزدیک دیده بود و باز هم نمره ی مرا باور نکرده بود ! ... به این ترتیب سرگذشت من عوض شد و آن شد که ملاحظه می فرمایید .

)رویکرد تقویت خود راهبری دانش آموزان1

هدف از آموزش و پرورش،تربیت بر پایه ی تقویت مهارتهای خودراهبری است.یعنی فردی بر اساس اندیشه ی خلاقانه ی خود، قدرت برنامه ریزی و مدیریت بر دانش و توانایی های خود را داشته باشد.

 هدف از گنجاندن درس آزاد درفارسي بخوانيم وبنويسيم مقطع ابتدايي، ارزش گذاري برآداب ورسوم محل زندگي دانش آموزان،تقويت اعتماد به نفس دانش آموزان ،تقويت ابتكار، خلاقيت و روحيه ي نويسندگي در دانش آموزان ودر نهايت زمينه سازي براي تمركز زدايي از تأليف كتب درسي مي باشد.

بايد موضوع درس آزاد به موضوع فصلي كه درس آزاد درآن قرار دارد ارتباط داشته باشد كه مي توان به كمك نمودار خورشيدي در كلاس همراه دانش آموزان آن را تعيين كردو بعد از اينكه موضوع درس آزادتعيين شد ،به مدت دو روزبه دانش آموزان اجازه دهيم تا بصورت شفاهي در باره ي آن تحقيق كنند.

در نهايت در كلاس با روش بارش مغزي درس را تدوين مي كنيم  بطوري كه ابتدادانش آموزان هرجمله اي كه درباره ي موضوع درس، به نظرشان رسيد بيان كرده ويك  نفر،آن ها رادر تابلومي نويسد. وبعداز نوشتن نظر همه ي دانش آموزان ، جملات نا مربوط و تكراري حذف وبقيه جملات  مرتّب سازي،پاراگراف بندي،علامت گذاري وبعد از آن دانش آموزان متن آماده را دركتاب  بخوانيم درج  مي كنندوفعّاليّت هاي بعداز متن اصلي درس،  كتاب بخوانيم و بنويسيم نيز مثل ساير دروس تنظيم گردد.

درخاتمه دانش آموزان مي توانند اسم خود رانيز در ابتداي كتاب، جزء مؤلفين كتاب درج كنند.

عناصر ترکیب سیستمی تدریس

تعیین  مفهوم محوری : آشنایی با حمله ی  مغول ها به ایران

تحلیل مفهوم:

-آشنایی  با حکومت  مغول ها

-آشنایی با زمینه حمله ی مغو ل ها به ایران

تنظیم اهداف جزئی وتعیین ساختار دانش

الف)حیطه ی شناختی (دانش)

-فراگیران می توانند بیان کنند که مغول ها چگونه به ایران حمله کردند.

-فرا گیران می دانند که حکومت مغو ل ها بعداز کدام سلسله بوجود آمدند.

-آشنایی دانش آموزان با  چنگیز خان .

حيطه هاي سبك هاي يادگيري :

1- شناختي :

روش درك موضوع ، به خاطر سپردن ، انديشيدن به مسائل و حل آنها است .

مشخصات كلي:  علوم پايه‌ي پنجم

موضوع: زمين لرزه

هدف کلی درس: آشنايي دانش‌آموزان با زمين لرزه

اهداف دانشی : درمورد زمین لرزه توضیح می دهند . مناطق زلزله خیز کشوررانام می برند .

اهداف مهارتی : دانش‌آموزان مهارت‌هاي ايمني از زمين لرزه را درکلاس انجام می دهند .

اهداف نگرشی : نسبت به پديده‌هاي طبيعي كنجكاوي وعلاقه نشان می دهند .

وسايل مورد نياز: تصاويري از خرابي‌هاي حاصل از زلزله، تصاوير مهارت‌هاي ايمني از

برانگيختن دانش آموزان به يادگيري آسان نيست اما اين پيشنهادات پژوهشي ممكن است كمك كند. ( جي – ميچل – پالري )
(جي – ميچل پالري )پروفسور آموزش وپرورش در دانشگاة آلاباما در توسكالوسا
واژة انگيزه به عنوان جهت دهندة و تسريع کننده به رفتار انساني تعريف شده است . (اسپراگ 1955 – تاملينسين 9921)از جمله اين رفتار ها قدرت ، وابستگي وپيشرفت در درجات اقتصادي و اجتماعي است.بررسي پيشينه فعاليت انجام شده براي راهبردهاي كلاسي كه بتوانددانش آموزان را به يادگيري ترغيب نمايد نشان مي دهد که اغلب مديران و آموزگاران از نتيجه کار نااميدند.
باوجودي که مقالات متعددي براي ايجاد انگيزه نوشته شده است، بيشترين سهم آنهاحول نظريه هاوپژوهش درحصوص مسايلي مانند اضطراب ،مقاومت و يا بازخورد اصلاحي دورمي زند.گر چه اکتراين مقالات ممكن است مفيد باشند ، امابیشتر كساني كه درگيرمسايل آموزش اند خواهان اطلاعاتي وسيع ودقيق در اين مورد مي باشند.هر يك از 15 راهبرد زير براي ايجاد انگيزه دردانش آموزان براساس بهترين اطلاعات موجودمي باشد.
حتي اگر تمام اين راهبردها قابل اجرا باشد نمي توان تضمين داد که مسايل انگيزشي وجود نخواهد داشت.اما مطمئنا مشکلات کمتر خواهد شد.

نظريه هاي يادگيري:شناخت گرايي

شناخت گرايان،برخلاف رفتارگرايان به جاي تاكيد بررفتار قابل مشاهده،فراينده هاي عالي ذهني مانندتفكر،تعقل،ادراك ومسئله گشايي را موردتوجه قرار مي دهندوبراين باورند كه يادگيري فرايندي دروني است كه حافظه،انگيزش وتفكر نقش مهمي درآن بازي مي كنند.